University News

　本がぎっしり詰まった書架の間を巡って目当ての一冊を探したり、机に向かって課題のリポートを書いたり。見上げた先では、新入生が緊張した面持ちで講義を受けている。 昼と夜　変わる「顔」…古い本ほど書庫より開架＜西南学院大＞ 吹き抜けの空間からは、真剣な表情で「学び」に取り組む学生たちの姿が見える　日本女子大（東京都文京区）の図書館に、敷居や壁はほとんどない。３階の吹き抜けに立つと、様々に時を送る学生たちの表情までが見える。 　「ワンルームのように一体的な空間を演出したのが、この建物の特徴」。卒業生で、設計を手がけた建築家の 妹島（せじま） 和世さん（６７）は、そう明かす。急斜面という立地環境を生かし、らせん状に配したスロープで館内を回遊できるようにしたことも、空間の「隔たり」を感じさせない工夫だ。 　「洗練されたデザインで、本に囲まれたすてきな空間。これから積極的に使っていきたいと思います」。文学部１年の多比良奈佑さん（１８）は、声を弾ませた。館内には、設計者の妹島さんがデザインに関わったかわいらしい椅子も　妹島さんは「図書館は、学生一人ひとりが考え、学ぶ場所。でも同時に、その空間はみんなで作りあげている。そのことが感じられるようにしたかった」と語る。　蔵書約９０万冊は、女子大では最大規模だ。そのすべてを、直接手に取ることができる開架式の収蔵としている。東京都心にあり決して広くはない館内の、本の「密度」は高い。都心の一角にある図書館。夕暮れ時、照明の温かい光が外に漏れる　色とりどりの背表紙を眺めながら歩いていると、理系の本が多いことに気が付く。私立の女子大では唯一の理学部や、建築デザイン学部を擁していることが、その理由だ。　文学部教授で図書館長の坂本清恵さん（６５）は「全開架は旧図書館からの一貫した方針で、学生たちに主体的に学んでもらうのが狙い。色々な本に触れ、想像力を膨らませてほしい」と期待する。　未知の本と出会う仕掛けは、ほかにもある。　メインフロアの３階から上下階へは、スロープとエレベーター、それに５か所に設けられた階段を使う計７通りの行き方がある。どの階段を使うかで目の前に現れる書架が異なり、いつも新鮮な目で本と向き合うことができる。　文学部３年の遠藤なゆさん（２０）は、リポート作成に行き詰まると、気分転換に館内を散策する。「自分の研究分野とは違う本でも、表紙やタイトルが気になったら手に取るようにしています。そういう本から新たな知識や発想を得ることも多い」と笑う。　２階には、大勢で議論しながら学べるスペース「ラーニング・コモンズさくら」がある。その一角には、大学院生らが「サポーター」となって、学部生の勉強や進路の相談に応じるコーナーが設けられている。　大学院文学研究科で学ぶサポーターの近藤史織さん（２６）は「正解を教えるのではなく、いくつかの選択肢を示して一緒に考えるのが役割だと思っています。悩んでいる彼女たちの背中を押してあげたい」と考え、後輩に接しているという。　杉本まゆ子さん（５７）は、この大学の卒業生だ。宮内庁書陵部で、明治以前の資料調査を担当している。国文学や建築、美術に関する文献収集のため、年に何度か母校の図書館を訪れる。キャンパスを歩く学生たち。図書館は目白通りの向こうに立っている　卒業生は本や資料の閲覧だけでなく、借りることもできる。「歴史のある大学なので貴重な本も多い。今も自由に使えるのは、本当にありがたいのです」　現役学生だけでなく卒業生たちも集う図書館は、この学校を学びやとする女性たちの「一体感」に満ちている。文・武石将弘写真・佐々木紀明＜至宝＞女性解放　先駆者の代表作　英国の社会思想家メアリ・ウルストンクラフト（１７５９～９７年）は、女性解放運動の先駆者。まだ「フェミニズム」という言葉や概念が浸透していなかった１８世紀後半に、男女同権や教育の機会均等、女性の経済的独立を主張した。代表作「女性の権利の擁護」（１７９２年）は仏語や独語にも訳され、大きな反響を呼んだ。　彼女の全著作・翻訳書１２点のうち、代表作をはじめ１１点を初版、１点を復刻版で所蔵。貴重書室では、ほかに書簡集など計４０冊が収められている。図書館事務部長の浜口都紀さん（６１）は「メアリの著作や翻訳本がここまでそろっている図書館は、まれ。女性史や近代フェミニズムを学ぶ上で、非常に貴重な資料だ」と話す。［学長に聞く］偶然の出会い　視野広げる　篠原聡子さん（６５）　私もこの大学の卒業生で、建築を学びました。新しい図書館には、みんなで議論できる場所もあれば、一人で静かに過ごせる場所もあります。明るい所、暗い所、吹き抜けの開放的な空間もあれば狭いカウンターもある。きっと、お気に入りの「居場所」を見つけることができるでしょう。　学生には「街歩き」の感覚で図書館を利用してほしい。目的の本を探す途中で見つけた面白そうな一冊、隣に並んでいた一冊を、ぜひ手に取ってみてください。ネット検索では味わえない偶然の出会いが、興味や視野を広げてくれます。そんな経験を重ねてほしいと願っています。■日本女子大■大学概要　女子の高等教育機関として１９０１年（明治３４年）に開学した。創立者は、女子教育に尽力した成瀬仁蔵。創立委員会のトップには大隈重信が就き、第３代校長を渋沢栄一が務めた。六つの学部があり、来春には食科学部（仮称）を開設予定。学生数は学部、大学院を合わせ約６５００人。「自らの人格を高め、使命を見いだして前進する」という教育理念の下、社会で活躍できる女性人材の育成を目指している。■図書館　創立１２０周年の記念事業で２０１９年に開館。地上４階、地下１階建てで、延べ床面積は約６６００平方メートル。６５０の閲覧席がある。４階の一角には、第６代学長の上代タノが寄贈した平和に関する書籍を集めた文庫があり、現在も拡充している。文京区在住の女性（１８歳以上の社会人）は無料で利用可。開館時間は午前８時４５分～午後９時（土曜は午後６時まで）、日曜・祝日は休館。 ■図書館の写真特集は こちら あわせて読みたい 　昼と夜　変わる「顔」…古い本ほど書庫より開架＜西南学院大＞　外は雪、不夜城にこもる…秋田杉の柱　２４時間３６５日開館＜国際教養大＞　［再挑戦の教室］新校舎　飛躍へ決意新た…都立小台橋高校　［再挑戦の教室］生徒も教員も頼れる保健室…都立小台橋高校

　学生や教員の女性比率が低迷する東京大学は２０日、学内の女子学生や女性研究者らが実際にかけられた心ない言葉をポスター＝写真＝にして掲示を始めた。「言葉の逆風」と名付けたプロジェクトの一環で、女性への偏見や差別について問題提起し、女性が学びやすく、働きやすい環境につなげるのが狙いだ。　東大では今月１日から学内の食堂や掲示板に「なぜ東京大学には女性が少ないのか？」と問いかけるポスターを掲示。続編として２０日から貼り出したポスターには「女子なのに東大？」「女子は研究に向いていない」など、昨秋に学生や研究者に行ったアンケートの結果から、自分が言われたり、他人が言われるのを聞いたりした言葉を集めた。 　東大は、２０２６年度までに女性の割合を学生（大学院含む）は３０％以上、教員では２５％以上とする目標を掲げているが、現在は女子学生が２４・６％、女性教員は１７・６％にとどまる。東大では、こうした無意識の偏見や差別が、進学や就職において女性が東大を敬遠する要因の一つになっているとみている。　林香里副学長は「無意識のバイアス（偏見）をなくし、現状を変えていきたい」と話している。

　学生や教員の女性比率が低迷する東京大学は２０日、学内の女子学生や女性研究者らが実際にかけられた心ない言葉をポスター＝写真＝にして掲示を始めた。「言葉の逆風」と名付けたプロジェクトの一環で、女性への偏見や差別について問題提起し、女性が学びやすく、働きやすい環境につなげるのが狙いだ。　東大では今月１日から学内の食堂や掲示板に「なぜ東京大学には女性が少ないのか？」と問いかけるポスターを掲示。続編として２０日から貼り出したポスターには「女子なのに東大？」「女子は研究に向いていない」など、昨秋に学生や研究者に行ったアンケートの結果から、自分が言われたり、他人が言われるのを聞いたりした言葉を集めた。 　東大は、２０２６年度までに女性の割合を学生（大学院含む）は３０％以上、教員では２５％以上とする目標を掲げているが、現在は女子学生が２４・６％、女性教員は１７・６％にとどまる。東大では、こうした無意識の偏見や差別が、進学や就職において女性が東大を敬遠する要因の一つになっているとみている。　林香里副学長は「無意識のバイアス（偏見）をなくし、現状を変えていきたい」と話している。

　小中高校にあって当たり前と思いがちな宿題。忘れて先生に怒られるシーンは漫画でよく描かれ、子ども時分の私たちの笑いを誘い、時に戒めともなりました。ですが最近は、「自主性が身に付かない」との理由で、やめる学校も増えてきています。宿題は、どうあるべきでしょうか。 「多様な人材活躍」、「組織若返らせる」…人手不足の中で定年制は必要？ ［Ａ論］あれば平等に勉強　塾行けない子もいる　栃木県の青木智子さん（４２）には、幼稚園と小学校に通う３人の息子がいます。小学生の兄弟は帰宅後、リビングでそろって宿題をするのが日課です。「近くに塾はありません。宿題がなくなったら家で何を、どれくらい学ばせればいいのか、わからなくなってしまいます」と話します。 　先月、４年生になったばかりの長男が持って帰ってきたのは、３年生で習った割り算の復習プリント。青木さんの目には簡単な問題と映りましたが、割り切れずに出てくる「余り」の処理が難しかったようで、間違いもありました。青木さんは「先生が学習の進度に合った課題を選んでくれているのだなと感じました」と、宿題に肯定的です。　学校のカリキュラムを定めた小学校向けの「学習指導要領」には、「家庭との連携を図りながら、児童の学習習慣が確立するよう配慮する」という記載はありますが、「宿題」という言葉はありません。中学校向けでも同様です。宿題を出す出さないは、実は学校の判断に委ねられています。　宿題を巡っては、四国の議会で議論になったこともあります。昨年８月、高松市議会に「宿題の原則廃止」を求める陳情が提出されました。「学校は子どもに宿題を半強制的に課している」との主張でしたが、賛成は市議４０人中１人にとどまり、不採択となりました。市教育委員会は「学習習慣を作る」といった面で宿題は有効だとしています。　当の子どもたちは、どう受け止めているのでしょう。児童の居場所として放課後に教室を開放している埼玉県新座市の小学校で話を聞きました。「面倒くさいけど、将来の役に立つ。算数の問題がすらすら解けるようになった時はうれしかった」「宿題がないとユーチューブを見たり、ゲームをしたりしてしまう」。５年生の男児２人からは、そんな声が聞こえてきました。　教員たちの多くも宿題を支持します。ベネッセ教育総合研究所（東京）の２０２３年調査では、毎日宿題を出す小学校教員の割合は９４・６％でした。横浜市を経て、現在は名古屋の市立小学校に勤める教諭の筒井諒さん（２９）は「子どもに学習内容を定着させるには、何回も反復させることが大事。家庭でその機会を作る宿題の役割は大きい」と語ります。　筒井さんは、学校以外に塾や通信教育で勉強させる家庭もあれば、その余裕や環境にない家庭もある現実を見てきました。だからこそ、「宿題は、全員に平等に勉強させることができます。生きていくのに不可欠な学力を下支えする面もあるのです」と強調します。［Ｂ論］やめて自主性養う　興味・関心掘り下げ　東京都庁そばの新宿区立西新宿小学校は、全学年で毎日の宿題を「原則なし」としました。　昨年春からのことで、夏休みの風物詩といえる読書感想文や自由研究なども一律には求めていません。校長の長井満敏さん（５９）は「児童それぞれの学習の進み度合いを踏まえず、単に計算ドリルや漢字練習を一律に課すことに疑問を感じていました。児童自身が『自分に必要なことだ』と思えない宿題では、効果は得られません」と言い切ります。　宿題はないですが、西新宿小では「自学ノート」という取り組みを行っています。児童が自分でテーマを考えて調べたことをまとめ、先生に見せるのです。４年生を教える主任教諭の高田智也さん（４３）は「社会の授業をきっかけに中東情勢に興味を持ち、新聞記事を切り抜いて感想を書いた児童がいました。宿題はなくても、積極的に取り組む子どもは多いと感じます」と手応えを口にします。　こうした学校はいま、各地で増えています。長崎市立長崎中学校は２０２２年度から一律の宿題をやめ、生徒本人が決めた内容で家庭学習に取り組んでいます。山形県新庄市や岐阜市でも自主学習に転換する動きがあります。　西新宿小に５年生の長女を通わせる安藤瞳さん（４０）は、宿題がないことを好意的に受け止めています。長女は帰宅するとすぐ、「友だちと遊んで来るね」と家を飛び出す毎日ですが、「中学校に入れば部活動があり、大人になれば仕事がある。自由に遊べる時間は貴重」と見守ってきました。　そんな長女が先月、「長い国名」ランキングをつくり、自学ノートにまとめて先生に提出しました。安藤さんは「宿題がないことが、興味を持ったことを掘り下げたり、遊びの中にも勉強の芽があることに気づいたりする良いきっかけにもなっています」と話します。　過去にも「宿題廃止」の議論はありました。１９６０年代には教科書やノートを学校に置いて帰る「ランドセル通学廃止」が話題となり、宿題もなくす学校が出てきたのです。　現在の宿題を見直す動きは、長時間勤務にあえぐ教員の負担軽減につながるという期待感もあります。クラスを中心に大人数を指導する教員にとって、宿題の確認や評価は負担の一つにもなっているからです。　文部科学省は「働き方改革事例集」の中で、宿題の見直しを挙げています。自主的な家庭学習の取り組みを中心にすることで、教員の勤務時間は「１日２０分」「年６６・７時間」削減されるとしています。日本　毎日出す傾向　国際調査の結果を見ると、日本は宿題を出す頻度が高い国・地域の一つです。 　国際教育到達度評価学会（ＩＥＡ）は世界の児童生徒の算数・数学と理科の学力を測る調査「 ＴＩＭＳＳ（ティムズ） 」で、アンケートも行っています。２０１９年に「算数の宿題を出す頻度」を調べたところ、日本は小学４年生の約６割にあたる５８・７％に「毎日」出ていたことが、担当する教員へのアンケートから分かりました。「出さない」クラスの児童は１割未満（７・１％）と少数派でした。 　５８か国・地域を対象としたこの調査で、宿題が「毎日」出ている割合が最も高かったのは香港の９２・６％。一方、「出さない」は、先進７か国（Ｇ７）ではフランスが３５・４％で目立っています。　国内では、東京大学社会科学研究所とベネッセ教育総合研究所が、宿題の経年変化を共同で調べています。１日平均の「宿題にかける時間」は、最新の２３年調査で小学生が１～３年２７・７分、４～６年３５・７分でした。中学生４４・６分、高校生４５・３分で、どの学年でも減少しています。　日本での宿題の始まりは近代的な学校の整備が進んだ明治時代の１９００年代初頭とされます。元小学校教員で教育評論家の宮崎麻世さんは「音読や漢字、計算ドリルといった宿題は、日本の学校教育の慣習として根付いてきました。子どもに必要とされる学力が変わる中、宿題のあり方も問い直す時期に来ているのではないでしょうか」と指摘します。（教育部　古郡天、杉木雄斗、伊藤甲治郎）［情報的健康キーワード］情報ドック　日常的に触れるデジタル空間の情報が偏り、「不健康」になっていないか。人間ドックのように情報への接し方を診断する「情報ドック」の必要性が指摘されています。　例えば、自分のＳＮＳアカウントに表示される投稿やフォローしている利用者を調べる。その状況を分析すれば、興味のある情報だけに覆われる「フィルターバブル」や、同じ意見の人たちに囲まれる「エコーチェンバー」が起きていないかデータで示すことができそうです。　ネット上の仮想空間で、自分の分身である「アバター」を作り、刺激的な情報ばかりを得ているとアバターが太ったり、偏った情報に触れ続けると病床に伏せてしまったりするなど、わかりやすく表現するプログラムも考えられています。こうした取り組みは強制されるものではなく、自分の意思で自身の「情報的健康」を確認できるようにすることが大事だと言われています。